シラバス自己点検（１）科学と技術の社会史

もうすぐ来年度のシラバス入力依頼が来る時期となり，今年度のシラバスを点検してみようと思う。まずは「科学と技術の社会史」から。2/11最終更新

目的概要

【修正前】
古代から現代までの科学と技術の歴史を通して，科学技術と人間・社会との関わりを理解し，良識ある社会人として，また人としても優れた科学技術者として必要な教養と倫理観を身につけることを目的とします。そのため，古代から現代までの科学と技術の歴史から重要なトピックスを選び，科学と技術の歴史を社会との関連から考察します。また時々，理解の助けとなるようビデオを視聴します。

教員側としては，この内容を修正する必要は特に感じていないが，これを学生が一読して，内容がすんなりと頭に入るとは思えない。表現上の修正が必要だと感じている（前から感じてはいた）。もっと簡潔で分かりやすい表現はないだろうか。

昨年3月のお茶大の公開全学FD/SD会で発表された日本語学の先生のシラバスが参考になったので，それをお手本にして修正してみよう。私がくみ取ったポイントは以下の通り。

1. まず1行目に一言でその科目で学ぶことを端的に表現する。
2. その後，少し具体的な情報を付け加える。
3. 最終的に獲得を目指す能力を具体的に書いて終わる。

こんな感じか。

【修正後】

• 科学と技術の歴史に関する基本的な知識や見方・考え方を学びます。
• 特に，科学・技術が時代とともに発展してきただけでなく，科学・技術と社会との関わりも歴史的に変化してきたことを学びます。
• その上で，科学や技術を歴史的・社会的に考察する力を身につけ，自分が大学で学んでいる科学や技術，また身の回りやメディアで見かける科学や技術をも歴史的・社会的に考察することができるようになることを目指します。

このように表現してみると，要するに何を学ぶ科目なのか，自分は何ができるようになればよいのかが端的に分かるのではないかと思う。教養や倫理観云々は，大事なことだが，ここで強調してもあまり意味がないような気がする。これはカリキュラムレベルで説明すべきことだ。授業では，どうしても取って付けたような感じになってしまう。

今回，「科学や技術を歴史的・社会的に考察する力を身につけ」ると表現してみると，授業では単に歴史的な個別知識だけでなく，歴史的・社会的な見方・考え方を養うための，概念や分析視角をも扱う必要を感じる。これは，これまでの授業では十分扱ってこなかったことなので，今後の課題だ。

達成目標

【修正前】

1. 「古代から現代までの様々な時代において，社会は科学と技術の発展にどのような影響を及ぼしたか，また科学と技術の発展は社会にどのような影響を及ぼしたか」等を理解し，理解度を確認する問いに正しく答えることができる。
2. 本科目受講の際，「良識ある社会人として，また人としても優れた科学技術者として必要な教養と倫理観を身につけること」をできる限り意識し，本科目で学んだことと自らの教養や倫理観の変化を関連付けて述べることができる。
3. 「科学と技術の社会史」に対する自らの関心を深めるとともに，この分野の知識の幅を広げるため，自分に合った多様な本を選び，それらの本を楽しんで読むことができる。

これらの達成目標は，成績評価の観点から逆算して作ったもので，悪くはないと思うが，やはり学生が常に目標として記憶しておくには不適当だと思う。もっとすっきりした目標を提示したい。

上で修正した目的概要には，すでに達成目標も含まれていたので，それを利用しよう。

【修正後】

1. 科学と技術の歴史に関する基本的な知識や見方・考え方を理解し，歴史的な事例について自分なりの説明をすることができる。
2. 自分が大学で学んでいる科学や技術，あるいは身の回りやメディアで見かける科学や技術を歴史的・社会的に考察することができる。
3. 授業に関連する本を自らの関心に従って読み，書評を書くことができる。

成績評価方法

【修正前】
以下の5つの評価手段をもとに，達成目標がどれだけ達成されたかという観点から，評価を行います。なお，( )内は評価の際の比重です。

1. 中間学力考査（30%）：達成目標1に対応。
2. 期末学力考査（40%）：達成目標1に対応。
3. 小テスト（15%）：達成目標1に対応。
4. 振り返りシート（15%）：達成目標2に対応。
5. 読書記録シート（ボーナス点，上限10%）：達成目標3に対応

従来は，二度の学力考査がメインになっていた。知識を問う割合は，小テストも含めて全体の85％なので，基本的には telling and testing pedagogy に則った授業と言える。これを変えるには，成績評価方法を変える必要がある。

今の私の理解では，学習の結果を評価することから，学習の過程を評価することへとシフトすることが重要な気がしている。問題は，学習の過程をどう評価するかということだ。大学からは，0点から100点までの1点刻みで成績を付けるように求められているが，学習の過程をそのような形で評価することは不可能である。かつて，授業SNSを導入して，投稿数を成績評価に反映させることを試みた。これなら，学習の過程は数値化可能となり，1点刻みの成績評価も可能である。しかし，それは投稿内容の空洞化を招いた。学習過程の評価は質的に行うべきであり，1点刻みの点数やSABCDといったLetter Gradeによる量的評価¹は，学習のためには意味をなさない。

私が今思いつく成績評価方法は，学習の過程をある程度の大くくりで点数化し，それを最終成績に結びつけることである。学習内容の空洞化の危険は残るが，それは細かいフィードバックにより防ぐのである。具体的には次のようなことを考えている。

1. 各回授業で小レポートを課す。小レポートを提出したかどうかを成績に反映させる。
2. 期末レポートを課し，その提出の有無を成績に反映させる。なお，レポートは草稿と修正版の二つを提出させる。
3. 小レポートや期末レポートには，受講者同士や自分自身によるフィードバックを義務付ける。これも成績に反映させる。
4. 教員も適宜，小レポートや期末レポートにフィードバックを与える。

このような評価方法がもたらす問題点の一つは，成績分布が正規分布に近い形にならない可能性があることだ。通常，ある程度大きな集団を対象にテストをすると，その結果は正規分布に近い形になる可能性が高い。しかし，上記の評価方法だと，相対的に成績上位者が多くなり，系列で取り決めているガイドラインに沿わなくなる可能性がある。初回は予想通りにならないかもしれないが，その次以降，学習過程の点数化の仕方を調整していく必要が生じるだろう²。

【修正後】

1. 小レポート(60%)：達成目標1に対応
2. 期末レポート(20%)：達成目標2に対応
3. 書評レポート(10%)：達成目標3に対応

今年度から始めた読書記録シートは，書評レポートという形で充実させる。

事前・事後学習

【修正前】

以下は，教員が受講者に期待している標準的な学習方法と学習時間です。
【準備】　授業スライドのプリントアウト，教員が配布した資料，自分で入手した資料などを綴じるためのファイルを用意する。
【予習（各回20分）】　授業サイトで次回の授業のテーマ・内容を確認する。サイトに掲載されている授業スライドをプリントアウトし，下線やメモを書き込みながら読んでおく。小テストを受験し，講義において注意して聞くべきポイントをあらかじめ把握する。分からない用語等があれば，調べておく。
【授業（各回90分）】　予習時に利用したプリントアウトや受講ノートにメモを書き込みながら聴講する。「振り返りシート」に書くべきことが思い付いたら，それもメモする。授業終了時に，特に印象に残ったこと，感想，質問などを「振り返りシート」に記入して提出する。
【復習（各回40分）】
①予習・授業時に利用したプリントアウトや受講ノートをもとに，受講ノートの整理を行う。疑問点やさらに知りたいことは，まず自分で調べる。それで分からない場合は，授業サイトの掲示板などで教員に質問する。
②授業サイトで受けることのできる小テストを受験する。小テストは，単に授業で扱った事柄を確認するだけでなく，授業では扱えなかった情報を提供する場でもあるので，必ず受験し，その解説を通して理解をさらに深める。
【発展（毎週合計120分）】この分野を学ぶことに高い意欲をもっている受講者は，教員から提供された文献リスト（授業サイトに掲載）を参考にして自分の興味関心に沿った本を選び，毎日少しずつ（例えば20分ずつ）読む。1冊読み終わるごとに，「読書記録シート」（授業で配布）に感想などを記入し，各回の授業終了時に随時提出。

ここに書かれた事前・事後学習は教員の願望だが，実際にこの通りやっている受講者はほとんどいないだろう。長々と書いてあるだけで読まれない可能性も高い。もっとシンプルに書くべきだ。

【修正後】

• 授業サイトに掲載された講義スライドなどのコンテンツを利用して，予習・復習を行う。
• 小レポートや期末レポートを作成する。
• 学期を通して継続的に，授業に関連した本を読み，書評レポートを作成する。

テーマ・内容

【修正前】

来年度は，昼間部では1学期の授業回数が14回となり，現在よりも1回少なくなるので，授業スケジュールを調整しなければならない。来年度から，第1回から受講者が確定し，通常の講義も行えるようになるので，第1回ガイダンスと第2回授業を合体させるのが，一番影響が少ない方法である。中間と期末の学力考査をなくして浮いた2コマ分を期末レポートの執筆に充てることにした。授業時間外の課題にしてもいいのだが，グループ内でのコメントの付け合いや教員への相談ができるよう，授業内で行うこととした。

【修正後】

終わりに

授業サイトは，今年度使ったMoodleのサイトを流用するつもりだったが，グループ内でのコメントつけなどが私の思うようにはできないので，私が開発中のSLSSを使ってみようかと考えている。

2/11追記

最終的には，達成目標と評価方法から読書に関する部分を削除し，授業内容もそれに対応して修正した。毎回小レポートを提出した上に，読書まで課すのは負荷が大きすぎると考えたため。それでも，学生にとっては高負荷な授業と見られそうだ。

1. Letter Gradeは必ずしも量的評価とは言えないものだが，S=90-100点, A=80-89点などと点数と結びつけられ，また，S=4，A=3などとGrade Pointに置き換えてGPA (Grade Point Average) が計算されているため，Letter Gradeも量的評価の一種となっている。
2. 成績上位者が多くなること自体は何の問題もなく，むしろ好ましいことだが，人間科学科目という科目群のなかの選択科目であることから，他の科目との間で難易度の調整が必要なのだ。